答：“她贱，看到她就想扇她。”
校园凌辱是一个大题目，也是越来越严峻的题目。
因而呢，社会上的受害者有罪论就会再度流行，你被欺负，是你的错，为甚么就欺负你不欺负别人呢？你要从你本身找启事！
而她现在看到的，就是周生北谦跟几位施暴者说话。
B答：“她惹我们了。”
云画在这儿查质料，为的就是校园凌辱这部分。
云画合上了卷宗，沉默无言。
问：“如何惹的？”
这也是她来到这里的启事。
而反观施暴者呢，赔罪报歉、赔钱、写检验……还是暗里里匿名！不公开！因为凶手也是未成年人，也要遭到未成年庇护法的庇护，要庇护他们的隐私！
在这类环境下，海内的处理体例凡是就是赔罪报歉，外加赔钱。
问C：“你说你不是主谋，只是旁观，那你为甚么也扇了她耳光？”
以是说，并不会有人晓得他们做过的事。
问B：“为甚么要扇她耳光？”
云画手头的这个案例，一个女生在遭受校园凌辱后，他杀了，可欺负他的人，却没有遭到任何奖惩。
因为校园凌辱的凶手春秋凡是也都不大，并且他们对受害者形成的身材伤害，常常构不成法律意义上的重伤。
某小我蒙受了校园凌辱，那些欺屈辱有杀死她，但是她他杀了，别人并不会指责对她实施欺辱的人，只会指责她这个受害者，心机接受才气太差，太脆弱！
但是，被欺辱的受害者的心机创伤，却无人去管。
但是她要写施暴者的心机。
她翻看动手里的卷宗。
问：“那里好玩？”
问A：“为甚么要脱她的衣服？”
这部分的内容她写得有些分裂，以是需求找到实在的案例，找到对于施暴者的实在的心机情感记录，来尽能够地复原施暴者的心态。
公然，看这几份跟校园凌辱有关的，终究的成果都是，受害者情感崩溃、转学，接管心机疏导的时候完整封闭不肯相同，也不肯建立信赖感。
而在海内，校园凌辱这一块在法律上，还是空缺。
她能够体味到受害者的心机，毕竟她也是切身经历过这些事情。
答：“看她哭就好玩。”
那些凶兽，除非是把受害者打死，不然几近不消支出甚么代价；乃至就算是他打死了受害者，只要他是未成年人，还是能够脱罪。
可受害者的遭受，却人尽可知。
不管是黉舍教员还是差人都会说一声，都是孩子，教诲教诲就行了，他们晓得错了。
A答：“好玩。”
云画能够写好受害者，能够写好冷酷的旁观者，也能够写好无情的社会言论，她唯独写不好的，就是施暴者！
C答：“他们都打了，让我也扇，我就扇了。谁扇的少，下次A姐就不带玩了。我怕获咎A姐，就扇了她。”
在外洋，校园凌辱是非常严峻的事件，法律对校园凌辱的容忍度也为零，施加校园凌辱的凶手，他们会被究查法律任务。
……